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                有效♀利用幼兒園的生態環境開展區域活動
                2017-09-12


                有效利用幼兒園的生態環境開展區域活動對於幼兒來▂說,他們學習成長的過程就是自身建構的過程,而各種建構活動需要的養分就是環境的沃土,環境支撐著幼兒的發展。區域環境無形中成為幼兒園一』種寶貴的資源,在教育實踐會發現,各年齡段的班級環境創設□多會存在著或多或少的不○足,比如:活動範圍較小;幼兒︻區域交往的夥伴相對固定。因此結合幼兒園園情及相對豐富的物質生態環境,我們尋求了新的區域環境創設策略,提高生態資源的利用率。

                “生態區域”的開展拓展了原有的區域遊戲◥模式,孩子們再不是僅限於班級活動室內不足2米空間的∮遊戲,區域空間一下子動起來活起來了,幼兒園“生態區域”很好的詮釋了空那間資源和環境創設利ζ用方面的低投入高產出,對幼兒的成長也起到了積極的影響。結合幼兒的」學習特點,老師真切感受到區域互動在我都記得一清二楚幼兒個體建構中№起到的重要作用。每位幼兒通過自身與區域的相互作用從互動、消化然後轉∮化、構建成一個個發展◢的知識觀。
                一、“蟲蟲”動物區,孩子們觀察人好像使出了領域的樂園幼兒園戶外場地的一半是綠化帶,各種植被茂盛,昆蟲、鳥類每天都有見,自然而▆然生成了很多科學觀察活動,在幼兒園磚←鋪的小道上,夏天雨水多▲受潮有很多的螞蟻、小蟲子之類小動物的出直接轟出一個洞穴現。他們會每天穿過圍欄,越過障礙,偷偷爬到大廳裏。偶爾沒有及時發現清掃就會引起孩子們的圍△觀,起初一條條算計在他心中流淌過我們要求保潔消蟻、滅蟲,後來發現孩子們特別的喜』歡。每次戶外活動時,孩子們№第一件事便去看螞蟻,樂而忘返,做早操的時候會發現排隊勞動的螞蟻,曬太陽的時↙候會發現搬運食物的螞蟻,更有細心的孩子發現了磚塊間下有許多螞蟻。自咬牙不出聲由討論著螞蟻的家在哪裏?他們也上幼兒園嗎?見孩子們對螞蟻產生了濃厚№的興趣,而且天天“看望”螞蟻,建立了一定的感情基礎。於是幼兒園在戶外開闊的場地設▓置了“螞蟻之家”活動區,幼兒親自動手用泥巴布置螞蟻的⌒洞穴,螞蟻的遊樂場,高度、矮的,樹狀的,滑梯狀的,甚至把留下氣味的路線他恢復自由了規劃成螞蟻的交通」路線等等。班級根據幼【兒年齡特點,開始收集資〗料,選擇各方▽面教材,組織孩子們更深入地了解螞蟻設計了自由觀』察、自由講述、幼兒討論、遊戲學習↘歌曲,兒歌、畫畫等不知道多少年了活動㊣ ,層層深入,環環相扣,激發幼兒學習探索的內在動力,從而進一步發展傷幼兒觀察、表達能力,培養幼兒關心身邊事、物,關心動¤物的情感。進而深入激發幼兒象螞★蟻一樣團結友愛、互幫互助〓的精神。例如,一次雨後,螞蟻藍色結界頓時把那定風珠給包圍了起來之家積存了一個淺水坑,幼兒看到水中有螞蟻,就螞蟻會不會遊泳的問題發生爭論。他們的爭論引來了好奇的同△伴。為卐滿足孩子們探究螞蟻的欲望,老師取■來的放大鏡,大樹葉,每組◥小朋友發一份,請小朋友取水,捉螞蟻,觀察,討論。得到螞蟻不會遊泳的結論後引導幼兒想辦◣法幫助螞蟻逃生,就看一個小小的水①潭內孩子們開始放救生工具了,樹葉、小棍、石頭、、、除此之外,活動區可供幼兒觀察的動物非常的一楞一楞豐富,有螳螂、螞蚱、瓢蟲、西瓜蟲、蛐蛐等等,孩子們每次都有不一樣的收獲。班級也根據戶外生態主題的更換及時≡投放相應內容、相關的圖片↑↑,請家長帶領幼兒上網查看然後我們再談別相關資料。形成家園互動。
                二、“環保種植區找到了”孩子們的◆天然自然角植物角的特點是:效果直觀、易懂,適合於各年齡段⊙的幼兒。植物角的活動內容是供幼兒觀察〇和勞動,幼兒園充分利用四周綠∩化區,有目的地根據幼兒的特點組織本班的勞動。如 :小▲班幼兒的體質弱,動作發展差,那麽主∴要就讓幼兒觀察和協助教師 <http://n.3edu.net/jstd/>做些力所能及的工作,像給植物澆水等 。而大班則可安排值日生照顧植物角或組織幼兒集體清掃植物角。讓他們自己商量都做▂哪些工作,誰幹什麽, 需要準備哪些工具等。讓幼兒 <http://y.3edu.net/>勞動結束時能獨立地收拾▓好工具,並且大家來評價勞動情況,幼兒既從中體驗 到勞動的樂卐趣,又培養了從小愛勞動的品質。除了安排】值日生按時澆水外,在課外 這╚ ā崩隊窳屠對露畝熱嗣婷嫦嚓錚郊依獻嬋墑翹と胝嫦芍成賢蚰甑娜稅一褂幸患善鰨駝庋嵋妝徽鴟閃耍勘灰蝗鞣桑?時間,老師會以小組的◆形式讓幼兒根據自己的興趣自由地選擇觀察對象。看看誰種的植物先發芽,都長出了哪些∑ 植物,它們啊不由仰天長嘯的芽有什麽不同,哪種植物 長得如今快等等。孩子們觀察著,議論著,十分感興趣,也非常ξ 樂意澆水、除草等。今年的喇叭花在孩子們的照顧下開的格外多,格外漂亮。
                而班級內根據戶☆外的種植主題開展的相應活動也深受小朋友喜愛 好厲害,比如用植物種子粘貼自己那一拳根本就沒傷到他畫,用葉子貼幾何圖形或動物,或者采集▼各種樹葉、樹種和野生植♀物,學會冷漠簡單的保存方法,制成樹葉畫√冊、樹種畫身上七彩光芒閃爍而起冊等。
                幼兒園的“生態區域”打破了班◆級甚至年級的界限,拓寬〖了原有的活動空間,幼兒擁有了更廣泛的環境手持冰破雪刃與信息資源,幼兒在活動中的¤選擇性增強了。幼兒可以自主地選擇自己感興嗡趣的內容、玩伴和遊戲方式,共享這個⌒ 空間。        陳鶴琴先生強調培養幼兒的社會交往能力,最ω 重要的是給予幼兒練習、實踐的大小還剛好合身機會,而這種練習的最好機會是區域遊戲,比如有個平時較任接引之下性散漫的大班孩子,與同齡玩伴在一起時總是別人謙讓他,但在與小班■幼兒交往中,他卻努力約》束自己,知道自己應該∞像個大哥哥處處禮讓小弟弟、小妹妹。能力較弱死神傀儡要突破的大孩子在弟弟妹妹面前會表現的自信能幹。  開放式的區域活動極大的〓豐富了幼兒的認知及社會性活○動經驗,使他們ㄨ在快樂的童年生活中獲得有益於身心發就憑你也想攔住我展的經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了≡教師之間的互動與合作,受到家園的一致好評。
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                有效利用幼兒園的生態環境開展區域活動對於幼兒來說,他們學習成長的過程就是自身建構的過程,而各種建構活動需要的養分就是環境的沃土,環境支撐著幼兒的發展。區域環雖然耗費時間和力氣境無形中成為幼兒園一種寶貴的資源,在教育實踐會發現,各年齡段的班級環境創設多會存在著或多或】少的不足,比如:活動範圍較小;幼兒區域交往的夥伴相對固定。因此結合幼兒園園情及相對豐富的物質生態環境,我們尋求了新的區域環境創設策略,提高生態資源的利用率。

                “生態區域”的開展拓展了原有的︾區域遊戲模式,孩子們再不是僅限於班級活動室內不足2米空間的∮遊戲,區域空間一下子動起來活起來了,幼兒園“生態區域”很好的詮釋了空間資源和環境創設利用方面的低投入高產出,對幼兒的成長也起到了積極的影響。結合幼兒的」學習特點,老師真切感受到區域互動在幼兒個體建構中№起到的重要作用。每位幼兒通過自身與區域的相互作用從互動、消化然後轉化、構建成一個個發展◢的知識觀。
                一、“蟲蟲”動物區,孩子們觀察的樂園幼兒園戶外場地的一半是綠化帶,各種植被茂盛,昆蟲、鳥類每天都有見,自然而▆然生成了很多科學觀察活動,在幼兒園磚鋪的小道上,夏天雨水多▲受潮有很多的螞蟻、小蟲子之類小動物的出現。他們會每天穿過圍欄,越過障礙,偷偷爬到大廳裏。偶爾沒有及時發現清掃就會引起孩子們的圍△觀,起初我們要求保潔消蟻、滅蟲,後來發現孩子們特別的喜』歡。每次戶外活動時,孩子們第一件事便去看螞蟻,樂而忘返,做早操的時候會發現排隊勞動的螞蟻,曬太陽的時候會發現搬運食物他們完全同仇敵愾起來的螞蟻,更有細心的孩子發現了磚塊間下有許多螞蟻。自由討論著螞蟻的家在哪裏?他們也上幼兒園嗎?見孩子們對螞蟻產生了濃厚№的興趣,而且天天“看望”螞蟻,建立了一定的感情基礎。於是幼兒園在戶外開闊的場地設▓置了“螞蟻之家”活動區,幼兒親自動手用泥門派巴布置螞蟻的洞穴,螞蟻的遊樂場,高度、矮的,樹狀的,滑梯狀的,甚至把留下氣味的路線規劃成螞蟻的交通路線等等。班級根據幼【兒年齡特點,開始收集資死死地看著水元波他們料,選擇各方▽面教材,組織孩子們更深入地了解螞蟻設計了自由觀察、自由講述、幼兒討論、遊戲學習↘歌曲,兒歌、畫畫等活動,層層深入,環環相扣,激發幼兒學習探索的內在動力,從而進一步發展幼兒觀察、表達能力,培養幼兒關心身邊事、物,關心動¤物的情感。進而深入激發幼兒象螞蟻一樣團結友愛、互幫互助〓的精神。例如,一次雨後,螞蟻之家積存了一個淺水坑,幼兒看到水中有螞蟻,就螞蟻會不會遊泳的問題發生爭論。他們的爭論引來了好奇的同伴。為卐滿足孩子們探究螞蟻的欲望,老師取贊嘆道來的放大鏡,大樹葉,每組◥小朋友發一份,請小朋友取水,捉螞蟻,觀察,討論。得到螞蟻不會遊泳的結論後引導幼兒想辦◣法幫助螞蟻逃生,就看 想要殺我一個小小的水潭內孩子們開始放救生工具了,樹葉、小棍、石頭、、、除此之外,活動區可供幼兒觀察的動物非常的豐富,有螳螂、螞蚱、瓢蟲、西瓜蟲、蛐蛐等等,孩子們每次都有不一樣的收獲。班級也根據戶外生態主題的更換及時◥投放相應內容、相關的圖片,請家長帶領幼兒上網查看相關資料。形成家園互動。
                二、“環保種植區”孩子們的天然自然角植物角的特點是:效果直觀、易懂,適合於各年齡段⊙的幼兒。植物角的活動內容是供幼兒觀察身上金光爆閃和勞動,幼兒園充分利用四周綠∩化區,有目的地根據幼兒的特點組織本班的勞動。如 :小班幼兒的體質弱,動作發展差,那麽主要就讓幼兒觀察和協助∞教師 <http://n.3edu.net/jstd/>做些力所能及的工作,像給植物澆水等 。而大班則可安排值日生照顧植物角或組織幼兒集體清掃植物角。讓他們自己商量都ㄨ做哪些工作,誰幹什麽, 需要準備哪些工具等。讓幼兒 <http://y.3edu.net/>勞動結束時能獨☆立地收拾好工具,並且大家來評價勞動情況,幼兒既從中體驗 到勞動的樂趣,又培養了從小愛勞動的品質。除了安排】值日生按時澆水外,在課外時間,老師會以小組的◆形式讓幼兒根據自己的興趣自由地選擇觀察對象。看看誰種的植物先發芽,都長出了↙哪些植物,它們的芽有什麽不同,哪種植物 長得快等等。孩子們觀察著,議論著,十分感興趣,也非常樂意澆水↓↓、除草等。今年的喇叭花在孩子們的照顧下開的格外多,格外漂亮。
                而班級⌒內根據戶外的種植主題開展的相應活動也深受小朋友喜愛,比如用植物種子粘貼畫,用葉子貼幾何圖形或動物,或者采集各種樹葉、樹種和野生植〗物,學會簡單的保存方法,制成樹葉畫√冊、樹種畫冊等。
                幼兒園的“生態區域”打破了班級甚至年級的界限,拓寬㊣ 了原有的活動空間,幼兒擁有了更廣泛的環境與信息資源,幼兒在活動中的¤選擇性增強了。幼兒可以自主地選擇自己感興趣的內容、玩伴和遊戲方式,共享這個⌒ 空間。        陳鶴琴先生強調培養幼兒的社會交往能力,最重要的是給予幼★兒練習、實踐的機會,而這種練習的最好機會是區域遊戲,比如有個平時較任性散漫的大班孩子,與同齡玩伴在一起時總是別人謙讓他,但在與小班■幼兒交往中,他卻努力約束自力量己,知道自己應該∞像個大哥哥處處禮讓小弟弟、小妹妹。能力較弱的大孩子在弟弟妹妹面前會表現的自信能幹。  開放式的區域活動極大的〓豐富了幼兒的認知正好是九個綠色光點及社會性活動經驗,使他們ㄨ在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了≡教師之間的互動與合作,受到家園的一致好評。